摘 要
工匠精神是引領高高職師專業發展的崇高精神內核，是高高職育培養大國工匠、高技能人才的關鍵。“雙師型”教師強調的是理論與實踐相結合的理念，2022年10月，教育部辦公廳發布《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，明確高等職業院校教師申報各層級“雙師型”教師應滿足的標準和條件。
基于此，2023年9月，山東省教育廳印發《山東省職業教育“雙師型”教師認定實施辦法（試行）》，在滿足4個基本條件的基礎上，圍繞教學能力、實踐能力、教研能力三個方面，對各層級“雙師型”教師的認定提出了層層遞進的量化標準。新時代背景下，伴隨應用技術型高校轉型、本科層次職業教育試點工作的發展，有關“雙師型”教師成長路徑的研究再度成為熱點。
“雙師型”教師的成長與發展是一個復雜而多維的過程，涉及個人素質的提升、專業知識的深化、教學技能的磨練以及實踐經驗的積累等多個方面。雙師型教師，即同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，是高等教育質量提升的關鍵力量。而在新標準導向下，研究以工匠精神為思想引領的“雙師型”教師發展的路徑對“雙師型”教師團隊建設、職業教育質量提升更具有重要的現實意義。以下是對新時代高校雙師型教師成長之路的淺析。
關鍵詞  工匠精神  思想引領  雙師型 教師發展
“教育強國”與“興國必先強師”均闡述了職業教育的高質量發展離不開高素質專業化的高職教師隊伍，近年來，國家制定多項政策深化職業教育教師隊伍建設，2019年9月教育部等四部門出臺了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，2021年8月教育部、財政部發布《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）》，2022年5月教育部辦公廳以《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為指導，發布了《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，2022年10月教育部出臺了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，可見，職業教育教師隊伍建設已然成為國家重大工程項目，并以“雙師型”教師為高職教師的專業發展方向。
盡管目前對于“雙師型”教師隊伍發展已有諸多研究，但主要還是在宏觀層面與中觀層面，而對于“工匠精神”為思想引領下的雙師型教師發展研究較少。從我國20世紀90年代以來職業教育教師隊伍建設相關文獻，得出我國“雙師型”教師建設的三個層面：一是政府主體的政策引導，二是學界主體的理論建構，三是職業院校主體的實踐探索［3］。可見，“雙師型”教師的成長離不開外部環境的積極影響，而對于“工匠精神”為思想引領下的雙師型教師發展，作為教師主體性才是將被動適應轉化為主動發展的根本動力，對“雙師型”教師發展的研究不能缺少教師主體層面的探討。相較于傳統的教師專業發展的外在標準化發展路徑，工匠精神的提出為教師由“單一性”向“多元化”發展的轉向提供了新的研究視角并逐漸受到關注［4］，“雙師型”教師主體層面自我專業發展的重要性也日趨明朗，成為新時期“雙師型”教師發展的必由之路。
一、“工匠精神”思想引領下的“雙師型”教師發展環境因素
自1995年國家首次提出“雙師型”教師概念至今，“雙師型”教師的建設取得了顯著發展，但仍存在諸多問題。如：經濟效益的競逐與師德約束弱化帶來的職業使命感缺乏、教育教學態度消極［6］；教師以“客”自居參與企業實踐的效果不理想，實踐智慧不足［7］；對新技術、新工藝、新設備的認識更新滯后，對職業標準、職業技能等級證書標準等掌握不充分，部分高職教師拘泥于傳統教學方法，缺少創新教學理念等［8］。以“工匠精神”精神對上述問題進行歸因分析，其本質原因都是知行分離，以致高職教師自我發展之路困難重重，難以達到理想效果。
（一）“雙師型”教師工匠精神的本源缺乏
 工匠精神包括赤誠敬業、精益求精、專心致志、推陳出新，工匠精神教師是指高職教師對職教事業的價值持有堅定態度，對職教事業持有強烈的熱愛與工作熱情。然而，高職教師在個體發展中卻面臨著工匠精神缺失的困境。在敬業精神認識上，“學而優則仕”的傳統文化思想造成外部環境對職業教育的認知偏見，影響職教教師對職業教育的類型定位認識；在精益求精上，傳統教育思想及現狀造成的社會大眾對職業教育的認同感低下，職教教師相較普教教師社會地位低下，職業成就感不高；在專心致志上，職教教師專業忠誠度不高。張志新等人（2021）對華北某超大城市的三所職校的教師進行調研，發現該地職教教師尤其是中職教師離職轉崗現象較嚴重，即便未轉崗教師，也易處于焦慮狀態。在推陳出新上，大多也是出于按部就班，不能
 
 
雙師型教師需要具備扎實的專業理論基礎和豐富的實踐經驗。因此，他們應明確自己的成長目標，將提升理論教學和實踐教學能力作為核心任務。同時，樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，緊跟學科前沿，以適應新時代高等教育的發展需求。
二、深化專業知識，提升理論素養
雙師型教師應通過參加學術會議、研讀專業文獻、參與科研項目等方式，不斷深化自己的專業知識，提升理論素養。這有助于他們在教學中更好地傳授專業知識，引導學生掌握學科前沿動態。
三、磨練教學技能，提高教學水平
教學技能是雙師型教師成長的關鍵。他們應積極參加教學培訓、觀摩優秀教師的教學活動，學習先進的教學方法和手段。同時，注重教學反思，不斷改進自己的教學策略，提高教學水平。通過參加教學比賽、申報教學成果獎等方式，可以進一步檢驗和提升教學技能。
四、積累實踐經驗，強化實踐能力
雙師型教師的實踐能力是其獨特優勢所在。他們應積極參與企業實踐、產學研合作項目等，了解行業發展趨勢和市場需求，積累實踐經驗。通過參與實踐項目的設計與實施，可以提升自己的實踐能力和創新能力，為教學提供豐富的案例和素材。
五、加強師德修養，樹立良好形象
師德修養是雙師型教師成長的重要方面。他們應樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，關注學生的全面發展。通過言傳身教、以身作則的方式，傳遞正能量，樹立良好的教師形象。同時，積極參與學校和社會公益活動，提升自己的社會責任感和使命感。
六、構建成長平臺，促進協同發展
高校應為雙師型教師提供廣闊的發展平臺和良好的成長環境。通過制定優惠政策、提供經費支持、搭建交流平臺等方式，鼓勵雙師型教師積極參與教學科研活動和社會服務。同時，加強與其他高校、企業和科研機構的合作與交流，促進雙師型教師的協同發展。
綜上所述，新時代高校雙師型教師的成長之路是一個不斷追求進步和完善的過程。通過明確成長目標、深化專業知識、磨練教學技能、積累實踐經驗、加強師德修養以及構建成長平臺等措施，可以不斷提升雙師型教師的綜合素質和教學能力，為高等教育事業的發展貢獻自己的力量。